《电工作业》安全培训情景教学模式探讨

《电工作业》安全培训情景教学模式探讨

【摘 要】 探讨了如何使用情景教学进行《电工作业》的安全培训，提出了这门课程的新思路，并指出在教学中需要注意的几个方面问题。

《电工作业》是高职院校机电专业的核心必修基础课程，是电气控制相关课程的基础。电工作业涉及低压电器的使用、配电网的建设等各方面内容，与强电接触较多，其中的安全培训内容非常重要，且电工安全教育是所有相关课程的重中之重，安全教育是学校最为重要的课程。单纯的理论学习对于学生来说枯燥无味，也容易遗忘，为了达到更好的教学效果，让学生时刻将安全放在首位，情景式教学模式可以让学生身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，对整个教学过程也容易牢记。

1 《电工作业》安全培训课程设计

将学生进行分组，每组 4-6人进行，情景教学设置如下：

1.1 触电事故种类及发生规律

目标：深刻警惕触电事故的安全隐患，在实际生活和工作中发现安全隐患及时排除。

情景场景准备：（1）电击触电事故发生的场景，如：绝缘层未包覆的接线端子、裸露的线头等；（2）漏电设备的情况：机壳带电等；（3）易产生电弧的设备及灭弧装置；（4）平时工作中易疏忽的安全隐患，错误操作和违章操作。

过程设计：（1）每组学生对于触电发生的种类，学生使用工具模拟现场场景，将各类场景直接表现在实训室中；（2）各小组模拟违反操作规定而做的各类危险动作，导致触电的情景；（3）各小组派代表进行讲解，并模拟触电演示；（4）对如何消除各类安全隐患，如何正确使用灭弧装置等进行讲解，并做演示；（5）其他小组进行评价和讨论；（6）教师在设计工程中起指导作用，对各组的场景设计和准备进行指导、分析和补充，并对各组小组成绩进行打分。

1.2 触电救护

目标：使触电者脱离电源，用心肺复苏法进行抢救。情景场景准备：（1）触电角色扮演环境，如宽敞的教室，触电电击事故场景等；（2）切断电源的各类绝缘工具；（3）触电急救的橡皮人。

过程设计：（1）学生组中一些人员扮演触电者，一些人扮演救护人员；（2）将触电者脱离电源的过程完整演练一遍；（3）完整地将心肺复苏法操作一遍，至少包括畅通气道、口对口（鼻）人工呼吸、胸外按压（人工循环）这三项基本措施；（4）其他小组进行

评价讨论；（5）教师分析补充，并进行评价和打分。

1.3 直接触电与间接触电的安全防护措施

目标：掌握绝缘、遮拦和阻挡物、电气间隙安全距离、漏电保护、安全电压和安全隔离、保护接零、保护接地等。情景场景准备：（1）绝缘层的包覆；（2）遮拦和阻挡物的设置；（3）各电气设备及线路的安全距离设置；（4）漏电保护器的安装；（5）保护接零和保护接地的安装。

过程设计：（1）每组学生进行绝缘层的缠绕练习，做好绝缘层的防护工作；（2）使用摇表对绝缘层测量，并计算绝缘保护是否合格；（3）模拟在进行检修电路过程中，按操作规则架设遮拦和阻挡物；（4）模拟在各种环境中如何架设线路，如居民区、非居民区、通信线路与低压线路共同架设等，对线路之间安全距离的尺寸进行标注，对各种设备之间的安全距离尺寸进行标注；（5）正确安装漏电保护装置；（6）正确安装保护接零及保护接地的线路；（7）小组之间互相交换检查是否安装正确；（8）教师打分评价。

1.4 电气安全的制度管理

目标：熟悉安全操规程。

情景场景准备：建立运行管理制度和维护检修制度。过程设计：（1）每组学生进行讨论，教师给予题目，撰写不同车间或者实训室的安全管理制度；（2）填写工作票；（3）模拟工作间断、转移和终结时的现场操作和工作票填写；（4）进行故障修理和维护的时候，应进行的停电、验电、装设接地线、悬挂标识牌和装设遮拦的工作过程模拟；（5）其他小组进行评价和讨论；（6）教师评价打分。

1.5 电气安全工具的使用

目标：正确使用电气安全用具以及正确进行安全标识。情景场景准备：（1）各类安全用具，如绝缘棒、绝缘夹钳、验电器、绝缘手套和绝缘靴等；（2）安全色电缆及各类标示牌。过程设计：（1）每组学生演示如何正确使用各类的安全用具；（2）讲解各类安全色代表的含义；（3）将各种安全标示牌摆放和悬挂到合理的位置，并进行讲解；（4）正确演示安全用具的检验和存放，如何检查安全用具是否好坏，当使用完毕时如何存放安全用具等；（5）其他小组进行讨论和评价；（6）教师评价打分。

1.6 电气火灾的扑灭

目标：了解电气火灾和爆炸的原因；电气灭火的正确操作。

情景场景准备：（1）各类电气火灾发生的场景，如短路、过载、接触不良、发热、散热不良、电弧产生等；（2）危险环境情景；（3）灭火器装置。

过程设计：（1）将各类容易发生电气火灾的场景模拟再现，各组进行讲解；（2）使用图片说明各种危险环境，例如气体或蒸汽爆炸危险环境、粉尘环境等；（3）模拟火灾发生时，如何使用灭火器装置进行灭火；（4）在灭火过程演示中，讲解如何避免触电和爆炸；（5）其他小组进行讨论评价；（6）教师评价打分。

2、情景教学的评分方法

在情景教学培训中，教师主要起到指导、顾问和评价的作用，评价需要注重学生角色扮演的细节，教师对于一些不规范操作及时指出并更正，而评分标准则需要细化。为了让学生更好地学习，评分标准可以预先告知给学生，让学生作为情景设置演练时的参考。

以下以心肺复苏法的抢救评分作为例子进行参考，情景设置中抢救流程如下:

单人现场心肺复苏法流程图

对于整个操作流程的每一项动作，需要学生按照要求做到位，才算合格。当学生进行操作时，不规范的动作教师在旁边给予更正，并让学生再次练习，以达到熟练的目的。

3 安全培训情景教育需要注意的问题

3.1 对教师素质的要求

情景教育需要教师有更高的理论和实践水平，不仅要求教师有较高的专业知识水平，较宽的知识面，还需要有较好的主持、课堂掌控和应变能力。因此教师需要学习更多的知识，并应用到课堂上；由于情景式教学经常会出现一些混乱的场面，教师应给予掌控。

3.2 实训室设备的准备

情景教育所需要的实训设备比一般的项目教学要多，对于各类工具及标示牌也要进行相应的补充和完善；实训室的管理制度要严格，每次课程结束，必须要求学生按照操作规范将工具和设备分类摆放整齐放好。

3.3 对学生的要求

学生必须能够将理论学习的知识进行转换，运用到实际的工作中。情景教育能够让学生勤思考，更注重对学生综合能力的培养，理论知识得到更好的巩固。在情景教育中要留意一些在过程设计及训练时依赖小组其他成员的学生，教师要及时发现并给予这类学生一些指定的任务。小组的讲解应为轮流式，而不能总是一两个小组中比较优秀的那位同学进行讲解。

4、安全培训情景教学的效果

实践性：情景模拟教学有别于传统的课堂传授方法，而是通过设置一定情景仿真出复杂情况，引导学生运用知识解决问题，真正实现“从实践到理论，再由理论回归实践”的培训要求，使学生在模拟中获得体验和感受。

综合性：通过设置一定的情景，并使该情景所涵盖的外延具有很大的开放性和包容性，促使学生在分析解决问题时可以把以前所学知识和技能尽可能多地综合运用于一个具体的问题情景中，从而提高学生用发展的、联系的、全局的眼光分析解决问题的能力。

参与性：在学习过程中，学生自始至终是活动的主体，教师只起组织和指导的作用，全过程的参与促使学生充分调动观察、分析、探讨等各种能力，这是与单向的课堂讲授完全不同的。实效性：运用情景模拟教学手段，形象直观，环境与过程逼真，有利于实践能力开发是解决理论知识与实际工作脱节的有效方法，具有很强的实效性。